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　　大學的文科固然要研究傳統中精深的、偉大的東西，但也要面對變革和回應變革的要求。就中文系來說，面對普遍缺乏修辭感的人生現狀，面對充斥社會的劣質的語言材料和低劣的表達，面對這樣一種可怕的狀況，一個受過教育的人居然不能自如地利用合理的文體和精美的寫作表達自己的思想，我們必須要作出自己的回應。

　　最近，武漢大學(分數線,專業設置)文學院的沈閃順利通過博士學位論文答辯，成為我國第一位寫作學博士，一時間吸引了眾多關注。

　　實際上，早在2007年，武漢大學文學院就著手申報寫作學專業碩士點并于當年年底獲批，2008年開始正式招生，專業定名為“寫作理論與實踐”;2014年4月，全國首個寫作學博士點落戶武漢大學文學院。

　　相較于沈閃全國“第一位”的頭銜，其“寫作學博士”的身份更加引人注目，但不少人對此產生疑問：寫作作為一種工具，有必要進行研究生階段的教育嗎?對于當下大學生寫作能力普遍較差的現實，寫作學研究生教育又會帶來什么影響?

　　大學語文教學團隊的破局之策

　　其實，高校一直都有寫作內容，該教學任務主要由大學語文課來承擔。在我國，直到上世紀末，大學語文都是很多學校的必修課。

　　不過，其效果并不盡如人意。一方面，大學生無法擺脫“寫作能力差”的標簽;另一方面，大學語文課在各高校開展的情況也不盡相同。

　　正如武漢大學文學院副院長于亭所說，“大學里的寫作教學是非常弱的，學生的思辨能力、批判性思維的訓練本就缺乏，而如何通過寫作，以修辭的方式對思維加以表述，這類富有針對性的教學在我國大學教育中更幾乎是零”。

　　比如在武漢大學，“大學語文的教學面目常年以來顯得‘比較可憎’，對于學生究竟需不需要漢語語文素養和文體訓練，各個學院態度各有不同，但總的來說，認同度并不高。這也反映的是國內高校對于漢語語文訓練的必要性普遍持有的態度。而且，經歷了中小學語文教育的學生，高考之后似乎也不想再碰語文了。”于亭說。

　　在國內，很多高校的語文課式微從上世紀末就開始了，2013年更是被稱為語文課的“寒冬”。那一年，以中國人民大學(分數線,專業設置)將語文課由“必修”改為“選修”為代表，大量的大學語文課被徹底“邊緣化”。

　　在于亭看來，不少從事寫作教學的教師缺乏理論素養和實踐基礎，教學內容毫無內涵，兜售的寫作技巧和經驗套路千面一孔，偏離寫作本身的意涵和功能，缺乏品質。

　　在這一背景下，武漢大學文學院開始探索寫作學的研究生教育。

　　“當時我們一直在思考大學語文教學究竟應該有怎樣的突破和轉化，漸漸覺得，面向高等寫作和修辭交互的語文訓練，或許可以成為一個生發點。”于亭說，希望通過寫作學科的建設，在非虛構寫作和創意寫作的研究與教學探索上逐漸積累，形成具有研究品質和教學水準的學科平臺。

　　是否有此必要

　　實際上，西方的文學理論就曾經討論過寫作這個概念。一種傳統的觀點認為它就是指藝術性創作，但薩特、羅蘭·巴特等人提出一個新觀點，即“寫作和創作不太一樣，創作是靈感性質的，甚至帶有情感性的創作活動;寫作實際上是語言的一種能力，通過特殊的修辭訓練，讓自己寫出的文字富有感染力”。依據這種觀點，可以區分出兩種寫作行為：一種是藝術類的寫作，比如詩人、作家創作;另一種是一般性的人文寫作，比如文案、策劃。

　　那么，源于大學生寫作能力差的現實與大學語文教學團隊破局之策的探索而開設的寫作學研究生教育，是否真的有必要呢?

　　在南開大學(分數線,專業設置)中文系教授周志強看來，如果從把寫作作為一種修辭能力培養的角度來說，不管是設置寫作學碩士點還是博士點，都是沒有問題的。

　　據沈閃介紹，武漢大學的寫作學博士主要有三個研究方向，即寫作基礎理論、文體寫作學研究和中外寫作理論比較研究。

　　據此，浙江農林大學集賢學院副院長彭庭松表示，武漢大學的寫作學博士是從中文系中分離出來的，這對中文學科建設的拓展有重要意義，因為此前寫作學并沒有碩士和博士方向。

　　于亭則認為，武漢大學設立寫作學碩士和博士點的必要性，首先是因為中西古今都積累了豐富的理論，人類上千年的寫作實踐和心理—知識模式，都值得認真研究。

　　“寫作在表達思想的過程中，有其因襲固有格局和模式的一面，也有其創新和突破的一面;有修辭的一面，也有組織思維的一面。這里面包含了心理認知、語言理解、哲學思辨、寫和讀、文和質等不同層次很多方面的因素，所以有待相當的理論探討，也有巨大的研究和實踐空間。”于亭說，與其討論寫作學能否夠格成為碩、博士培養點，不如先做起來。“當然，我不認為全國所有的大學都應該一哄而上地去設立寫作學的碩士點和博士點，但總要有一些學校先做起來，培養一批能夠在中國進行高水平寫作教學的人才。”

　　那么，究竟什么樣的大學適合開展寫作學研究生階段的教育呢?

　　回應社會變革之需

　　在于亭看來，綜合性大學和文理交叉的特色院校可能是比較合適的。

　　“一方面，這些學校的學生都需要寫作，而且他們當中缺少學術性寫作和非虛構寫作的人才。”他說，另一方面，這些大學都面臨兩個問題，就是學生不會寫作，寫作學科也沒有很好地建設起來。

　　其實，寫作學研究生教育對于從教師資也提出了更高要求。

　　以武漢大學為例，目前從事寫作學研究生教育的老師仍然是文學院的老師。“他們很愿意從事這方面的工作，但要從之前的文學研究或語言本體研究領域轉變自己的研究，在一個新領域里去重新建構，其實是非常艱辛的。”于亭說。比如，如何在傳統的寫作格局理解下去理解一些實驗性文體，如何引導學生從事不同目標、敘事類型不同的非虛構寫作，“挑戰還是蠻大的”。

　　不過，正如前文所述，在大學語文不斷萎縮的情況下，大學語文老師(尤其是那些著名高校的大學語文老師)將來也只能轉變。

　　“一方面是向通識教育轉變，另一方面是向一部分專業領域轉變，寫作學可能是一個比較好的選擇。”于亭說。

　　相對于于亭的現有教師“轉化”觀，周志強則認為，對于寫作研究這個多學科(而非跨學科)行為，現當代文學當中，對于不同寫作類型進行研究的老師可以勝任;對古代的文章學和文體學進行研究的，甚至包括對古代的文學史進行研究的老師，可以作為漢語寫作很重要的一些師資人才;文學理論、文藝學領域當中研究文體學、文化批評、文化研究以及文學基本理論的老師，也能夠承擔培養寫作人才的一些任務。

　　不管怎樣，從理想的角度來說，寫作學研究生教育對于提高大學生普遍低下的寫作水平是有一些積極意義的。“我們不斷地培養這樣的專業人才，他們將來要就業，從事這方面的教學和研究，也一定會展示其專業素養。”于亭表示，現在只能一步一步來，慢慢積累這方面的人才。

　　他表示，大學的文科固然要研究傳統中精深的、偉大的東西，但也要面對變革和回應變革的要求。“就中文系來說，面對普遍缺乏修辭感的人生現狀，面對充斥社會的劣質的語言材料和低劣的表達，面對這樣一種可怕的狀況，一個受過教育的人居然不能自如地利用合理的文體和精美的寫作表達自己的思想，我們必須要作出自己的回應。寫作學的學科建設和人才培養，進而協助構建適應本校人才培養要求的寫作中心和學術寫作學程，是我們嘗試作出的回應之一。”